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百校科研成果大联展 献礼新中国七十周年(六)

发布日期: 2019-09-26 00:09 信息来源:金华市教科所 编辑:


  

  新时代

  新征程

  ……

  金华是浙江省教育科研的“重镇”

  金华科研人砥砺前行,奋发有为

  涌现出一大批享誉省内外的优秀教科研成果

  


  品质教师学问培育策略研究——以实验小学为例


  1.内涵剖析,解构品质教师学问。明确学问内涵层级、培育导向,构建学习共同体。

  2.品质培育,孵化品质教师学问。通过顶层设计的引领,用梯队建设理念规划教师生涯;让主流学问充满正能量;多元评价,凸显教师个性。

  3.求联共赢,创生品质教师学问。营造和谐民主的品质学问氛围,让教师“想干事、想事干、干得好。”学科组队,打造自觉合作磁场。书香校园,丰厚品质学问内涵。菜单培训,创新品质学分考核,突出教师“需要”和“自主”;深入课改,倡导自觉品质课堂,开发和实施“品?润课程”,探索实施“四学课堂”模式。

  4.服务反哺,提升品质教师学问。搭建平台,师徒结对,深化“青蓝工程”,服务同伴,发挥名师、骨干的引领作用;集团办学,服务盟校,盘活集团内教师流动机制,把“集团教研”打造成教师专业发展的新平台,把教师流动作为区域内均衡发展的内驱力,锻造品质教师学问;一技之长,服务社会,辐射品质教师学问。

  5.闲情雅致,面生品质教师学问。要让学生拥有健康,教师首先要自己拥有健体、平心、和人的品质学问,健体,明养身之道,平心,涵养心之道,和人,和人际环境。与学生友好相处,与同事融洽和谐,与家长智慧分享,让“创新、联动、和谐、包容”成为现实。

  该课题获浙江省教科规划课题成果奖一等奖。

  (浦江县实验小学)

  小学生自主管理式成长乐园“童话村”建设研究


  “童话村”设立了村、小区、家庭各级小村民自主管理组织,从低段的“自己的事情自己做”,中段的“他人的事情帮着做”,到高段的“集体的事情争着做”,分级分层培养自主管理能力。工作前期,小村民组织还未具备独立开展工作的能力,大村民根据自己的特长,组建各“大村民导师团”,引导各小村民开展活动,逐步放手,培养小村民的自主管理能力。

  小村民在自主管理的理念引领下,从他律走向自律,从自律走向自觉、自为,主动做事、关爱集体,增强了责任意识和集体意识,提升了自主管理能力。大村民转变了育人理念,更多享受到了小村民们拔节而长带来的教育幸福感。构建了依托童话活动培养学生自主管理能力的育人模式,走出了一条发展童话特色的创新之路。

  该课题获浙江省教科规划课题成果奖二等奖。


  (浦江县浦阳第一小学)

  基于活力指数的七棵树课程变革研究


  1.树立课程理念,明确课程方向。

  2.整合设置课程,提升学生素养。学校将国家基础课程和学校拓展课程有效结合,并整合为四大领域:人文课程、科学课程、体艺课程、品行课程。

  3.多方联动,多途径、多形式落实课程实施。“七棵树”课程以学生七大核心品质作为评价标准。课程打破原来一科一课堂的模式,打破原有每节课40分钟的时间限制,通过全校性活动、年级组活动、假日小队活动等三条途径实施,以“班级个体式”、“跨年段联动式”、 “假日列车式”等组织形式开展,丰富孩子的校外体验活动。

  4.绿色评价,有效调控课程实施。通过定期发布活力指数,及时引导教师对“七棵树”课程进行动态调整,达到最优化状态。

  该课题获得浙江省教科规划课题成果奖二等奖。


  (浦江县浦阳第二小学)

  助导·生长:新建学校“首席教师”制实践探索研究


  内涵剖析:“首席教师”是学校为在某一领域表现突出的少数教师给予的特殊称号,作为一种专业性的荣誉,是学校教学的“领头雁”,是重要决策的“参与者”,是青年教师的“辅导员”,集“定调”、“引领”、“传播”、“示范”等多种功能于一身。

  “首席教师”的认定原则与标准:一是坚持优中选优;二是注重工作实绩;三是评选重点为教学一线骨干教师;四是坚持政策、程序、考核、结果公开。

  “首席教师”的评定流程:对于经过认定达到标准的校内“首席教师”,学校给予既定“首席教师”的称号,对暂时未达到“首席教师”的标准,但又有较强发展潜力的教师给予未来“首席教师”的称号。

  “首席教师”的运作与培养模式:在既定“首席教师”的管理上,学校赋予权利,也明确职责,充分发挥既定首席教师的辐射与引领作用。未来“首席教师”的专业发展主要包括“生”的定位,“长”的实践,生长评估等。

  “首席教师”制的校本实践:机构搭建、过程管理、结果评估作为保障机制。由既定“首席教师”来助导,实现未来“首席教师”的专业培养,包括个体适切生长点的内生和个性化成长路径的探索实践,最后进行“首席教师”聘期评价。

  该课题获得浙江省教科规划课题成果奖一等奖。


  (浦江县龙峰国际学校)

  以学问人?实践育人——依托“江南第一家”地方学问,培养小学生家国情怀的实践研究

  1.习惯细则,助力学生成长。学校本着“养好小习惯,铸就好品德”的宗旨,制定了十二个小习惯的培养细则,罗列出系列正面清单以及达成目标,每月重点培育一个好习惯,通过月初细化标准、月中每周督查、月末达标考核进行跟进,并记录在“孝义存折”中累计自己本学年的“孝义值”,参加学年末的“孝义之星”评选。

  2.工作细节,促进教师修炼。学校要想培养怎样的学生,那么教师就要先于学生。学校向每位老师征集工作细节,通过讨论、提出建议,出台了围绕“教师形象”、“教师沟通”、“班级管理”、“教学常规”四大方面制定的“江南郑小教师应当做好的81条工作细节”。老师们逐条对照、月月自评、不断改进,让提升自身素养有了更广阔的空间。

  3.德育课程,实现全员育人。学校以 “江南第一家”为开发资源,进行“家学问”德育课程的开发研究,编写了《孝义风》、《孝义行》两本校本教材,在浙江少儿出版社正式出版,并作为县德育读本在全县推广。每位教师结合学科特点设计与开展学习实践活动,实现全员育人。另外,学校着力打造“郑义门话剧社”和“江南小导游”这两个金牌项目,孩子们每一次实践中用自信、智慧、言行展现“江南第一家”的优秀学问,做好传递“家学问”的使者。

  该课题获得浙江省教科规划课题成果奖二等奖。


  (浦江县郑宅镇中心小学)

  构建“茶道式”初中数学课堂的实践研究


  大家以日讲一题、周享日记、月办展评引学生善学;以抽签回答、自由组合、环形巡视促学生乐学;以出声思维、自我监控、生生帮扶助学生能学;以分工竞争、捆绑评价、多元评价激学生爱学;以师生编案、教师变案、生改师案推学生自学。

  “茶道式”课堂教学模式的操作程序有七部曲 :“温茶,沏茶,品茶,言茶,添茶,清茶,抹茶”,不一定每节课都体现这七个环节,会根据需要可灵活运用。大家重视“兵强兵”或“兵练兵”。

  该课题获得浙江省教科规划课题成果奖二等奖。


  (浦江县实验中学)





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